رودولف دریکورس

Dreikurs (1947، 1948) اهداف کودکی را که اعتماد به نفس خود را از دست داده است به چهار گروه طبقه بندی می کند: جلب توجه، قدرت طلبی، انتقام، و اعلام حقارت یا شکست. Dreikurs در مورد اهداف فوری به جای بلند مدت صحبت می کند. آنها اهداف «رفتار نادرست» کودک را نشان می دهند، نه رفتار همه کودکان (Mosak & Mosak، 1975).

چهار هدف روانشناختی زمینه ساز بدرفتاری است. آنها را می توان به صورت زیر طبقه بندی کرد: جلب توجه، کسب قدرت، انتقام گیری و تظاهر به ناتوانی. این اهداف فوری هستند و در شرایط فعلی اعمال می شوند. دریکورز (1968) در ابتدا آنها را به عنوان اهداف انحرافی یا ناکافی تعریف کرد. در ادبیات، این چهار هدف نیز به عنوان اهداف سوء رفتار یا اهداف سوء رفتار توصیف شده است. اغلب از آنها به عنوان گل شماره یک، گل شماره دو، گل شماره سه و گل شماره چهار یاد می شود.

هنگامی که کودکان احساس می کنند که به رسمیت شناخته نشده اند یا جایگاه خود را در خانواده پیدا نکرده اند، اگرچه مطابق با قوانین پذیرفته شده عمومی رفتار می کنند، سپس شروع به توسعه راه های دیگر برای رسیدن به اهداف خود می کنند. اغلب آنها تمام انرژی خود را به سمت رفتارهای منفی منحرف می کنند و به اشتباه فکر می کنند که در نهایت به آنها کمک می کند تا تایید گروه را به دست آورند و جایگاه واقعی خود را در آنجا بگیرند. اغلب کودکان برای اهداف نادرست تلاش می کنند، حتی زمانی که فرصت ها برای به کارگیری مثبت تلاش هایشان در اختیارشان است. چنین نگرشی به دلیل عدم اعتماد به نفس، دست کم گرفتن توانایی خود برای موفقیت یا مجموعه شرایط نامساعدی است که به فرد اجازه نمی دهد خود را در زمینه کارهای مفید اجتماعی بشناسد.

دریکورز (1968) بر اساس این نظریه که همه رفتارها هدفمند هستند (یعنی هدف مشخصی دارند)، یک طبقه بندی جامع ایجاد کرد که بر اساس آن هر رفتار انحرافی در کودکان را می توان به یکی از چهار دسته مختلف هدف اختصاص داد. طرح واره Dreikurs بر اساس چهار هدف سوء رفتار، در جداول 1 و 2 نشان داده شده است.

برای مشاور خانواده آدلر، که تصمیم می گیرد چگونه به مشتری کمک کند تا اهداف رفتار خود را درک کند، این روش طبقه بندی اهدافی که فعالیت های کودکان را هدایت می کند، می تواند بیشترین سود را داشته باشد. قبل از اعمال این روش، مشاور باید با تمام جنبه های این چهار هدف بدرفتاری به طور کامل آشنا باشد. او باید جداول صفحه بعد را به خاطر بسپارد تا بتواند به سرعت هر رفتار خاص را با توجه به سطح هدف آن که در جلسه مشاوره توضیح داده شد طبقه بندی کند.

Dreikurs (1968) اشاره کرد که هر رفتاری را می توان به عنوان "مفید" یا "بی فایده" توصیف کرد. رفتار سودمند هنجارها، انتظارات و خواسته های گروه را برآورده می کند و در نتیجه چیزهای مثبتی را برای گروه به ارمغان می آورد. با استفاده از نمودار بالا، اولین قدم مشاور تعیین این است که آیا رفتار مشتری بی فایده است یا مفید. در مرحله بعد، مشاور باید تعیین کند که آیا یک رفتار خاص «فعال» است یا «منفعل». از نظر Dreikurs، هر رفتاری را می توان در این دو دسته نیز طبقه بندی کرد.

هنگام کار با این نمودار (جدول 4.1)، مشاوران متوجه خواهند شد که سطح دشواری مشکل کودک با افزایش یا کاهش سودمندی اجتماعی تغییر می کند، بعد نشان داده شده در بالای نمودار. این را می توان با نوسانات رفتار کودک در محدوده بین فعالیت های مفید و بی فایده نشان داد. چنین تغییراتی در رفتار نشان دهنده علاقه بیشتر یا کمتر کودک به مشارکت در عملکرد گروه یا برآوردن انتظارات گروه است.

جداول 1، 2، و 3. نمودارهایی که دیدگاه دریکورس از رفتار هدفمند را نشان می دهد.1

پس از فهمیدن اینکه یک رفتار در کدام دسته قرار می گیرد (مفید یا غیر مفید، فعال یا منفعل)، مشاور می تواند به تنظیم دقیق سطح هدف برای یک رفتار خاص ادامه دهد. چهار دستورالعمل اصلی وجود دارد که مشاور باید از آنها پیروی کند تا هدف روانشناختی رفتار فردی را آشکار کند. سعی کن بفهمی:

• والدین یا سایر بزرگسالان در مواجهه با این نوع رفتار (درست یا نادرست) چه می کنند.
• با چه احساساتی همراه است؟
• واکنش کودک در پاسخ به یک سری سؤالات تقابلی چگونه است، آیا او رفلکس تشخیص دارد؟
• واکنش کودک به اقدامات اصلاحی انجام شده چیست؟

اطلاعات جدول 4 به والدین کمک می کند تا با چهار هدف سوء رفتار بیشتر آشنا شوند. مشاور باید به والدین بیاموزد که این اهداف را شناسایی و تشخیص دهند. بنابراین مشاور به والدین آموزش می دهد که از تله هایی که کودک گذاشته است دوری کنند.

جداول 4، 5، 6 و 7. پاسخ به اصلاح و اقدامات اصلاحی پیشنهادی2

مشاور همچنین باید به کودکان بفهماند که همه «بازی» را که انجام می‌دهند، درک می‌کنند. برای این منظور از تکنیک رویارویی استفاده می شود. پس از آن، به کودک کمک می شود تا سایر اشکال رفتاری جایگزین را انتخاب کند. و همچنین مشاور باید حتماً به کودکان اطلاع دهد که والدین آنها را در مورد "بازی های" فرزندانشان آگاه خواهد کرد.

کودک به دنبال جلب توجه

رفتار با هدف جلب توجه متعلق به جنبه مفید زندگی است. کودک بر اساس این باور (معمولاً ناخودآگاه) عمل می کند که در نظر دیگران ارزشی دارد. فقط وقتی توجه آنها را جلب کرد کودک موفقیت گرا معتقد است که مورد قبول و احترام است فقط وقتی به چیزی می رسد معمولاً والدین و معلمان کودک را به خاطر موفقیت های بالا تحسین می کنند و این او را متقاعد می کند که "موفقیت" همیشه جایگاه بالا را تضمین می کند. با این حال، سودمندی اجتماعی و تأیید اجتماعی کودک تنها در صورتی افزایش می یابد که فعالیت موفق او نه جلب توجه یا کسب قدرت، بلکه در جهت تحقق یک علاقه گروهی باشد. برای مشاوران و محققان اغلب دشوار است که مرز دقیقی بین این دو هدف جلب توجه قائل شوند. با این حال، این بسیار مهم است، زیرا کودک توجه جو و موفقیت گرا معمولاً در صورتی که نتواند به رسمیت شناخته شود، کار را متوقف می کند.

اگر کودک توجه جویانه به سمت بیهوده زندگی حرکت کند، می تواند با بحث و جدل با بزرگسالان، نشان دادن ناهنجاری عمدی و امتناع از اطاعت، باعث تحریک بزرگسالان شود (همین رفتار در کودکانی که برای قدرت می جنگند رخ می دهد). کودکان منفعل ممکن است از طریق تنبلی، شلختگی، فراموشی، حساسیت بیش از حد یا ترس به دنبال توجه باشند.

کودکی که برای قدرت می جنگد

اگر رفتار توجه جویانه به نتیجه مطلوب منتهی نشود و فرصتی برای گرفتن جایگاه مطلوب در گروه فراهم نکند، این امر می تواند کودک را دلسرد کند. پس از آن، او ممکن است تصمیم بگیرد که مبارزه برای قدرت می تواند جایگاه او را در گروه و موقعیت مناسب تضمین کند. هیچ چیز شگفت انگیزی در این واقعیت وجود ندارد که کودکان اغلب تشنه قدرت هستند. آنها معمولاً والدین، معلمان، سایر بزرگسالان و خواهر و برادرهای بزرگتر خود را دارای قدرت کامل می بینند و هر کاری که می خواهند انجام می دهند. کودکان می خواهند از الگوی رفتاری پیروی کنند که تصور می کنند به آنها اقتدار و تایید می دهد. "اگر من مسئول بودم و مانند پدر و مادرم امور را مدیریت می کردم، آنگاه از اختیار و حمایت برخوردار بودم." اینها اغلب تصورات نادرست کودک بی تجربه است. تلاش برای مطیع ساختن کودک در این مبارزه برای قدرت، ناگزیر به پیروزی کودک می انجامد. همانطور که Dreikurs (1968) بیان کرد:

به گفته Dreikurs، هیچ «پیروزی» نهایی برای والدین یا معلمان وجود ندارد. در بیشتر موارد، کودک تنها به این دلیل «پیروز» می‌شود که در روش‌های مبارزه‌اش با هیچ احساس مسئولیت و هیچ تعهد اخلاقی محدود نشده است. کودک منصفانه مبارزه نخواهد کرد. او که بار سنگین مسئولیتی را که به یک بزرگسال محول می شود بر دوش نمی گذارد، می تواند زمان بسیار بیشتری را صرف ساختن و اجرای استراتژی مبارزه خود کند.

کودک انتقام جو

کودکی که از طریق جلب توجه یا مبارزه با قدرت نتواند به جایگاه رضایت بخشی در گروه دست یابد، ممکن است احساس کند مورد محبت قرار نگرفته و طرد شده و در نتیجه کینه توز می شود. این یک کودک عبوس، گستاخ، شرور است که از همه انتقام می گیرد تا اهمیت خود را احساس کند. در خانواده های ناکارآمد، والدین اغلب به سمت انتقام متقابل می روند و بنابراین، همه چیز دوباره تکرار می شود. اقداماتی که از طریق آنها طرح های انتقام جویانه تحقق می یابد می توانند فیزیکی یا کلامی، آشکارا مسخره یا پیچیده باشند. اما هدف آنها همیشه یکسان است - انتقام گرفتن از افراد دیگر.

کودکی که می خواهد ناتوان دیده شود

کودکانی که علیرغم مشارکت مفید اجتماعی، رفتارهای جلب توجه، مبارزات قدرت یا تلاش برای انتقام، نتوانستند جایی در گروه پیدا کنند، در نهایت تسلیم می شوند، منفعل می شوند و تلاش خود را برای ادغام در گروه متوقف می کنند. Dreikurs استدلال کرد (Dreikurs, 1968): «او (کودک) پشت نمایش حقارت واقعی یا خیالی پنهان می شود» (ص 14). اگر چنین کودکی بتواند والدین و معلمان را متقاعد کند که واقعاً از انجام چنین و چنان ناتوانی برخوردار است، کمتر از او خواسته می شود و از بسیاری از تحقیرها و شکست های احتمالی جلوگیری می شود. این روزها مدرسه پر از چنین بچه هایی است.

پانویسها و منابع

1. نقل شده. توسط: Dreikurs, R. (1968) روانشناسی در کلاس درس (اقتباس)

2. نقل قول توسط: Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) سلامت در کلاس درس (اقتباس).