مشکلات و چشم اندازهای توسعه نظام آموزشی پس از شوروی

از زمان فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی، سیستم آموزشی تقریباً بدون تغییر باقی مانده است. از مزایای آن می توان به عملکرد خوب مکانیزم های این سیستم اشاره کرد. علیرغم هرگونه تغییر اجتماعی و کمبود مزمن بودجه، این سیستم همچنان به کار خود ادامه می دهد. اما متأسفانه در بسیاری از مسائل اثربخشی نظام آموزشی صدها سال است که پیشرفت نکرده‌ایم، بلکه عقب‌نشینی کرده‌ایم. سیستم آموزشی فعلی عملاً فرآیندهای پویایی گروه را در نظر نمی گیرد و در این زمینه حتی از سیستم یسوعی نیز پایین تر است. علاوه بر این، این نه تنها برای سیستم آموزشی پس از شوروی معمول است. تحصیل موفق در مدرسه به هیچ وجه موفقیت در زندگی و فعالیت حرفه ای را تضمین نمی کند. بلکه حتی یک همبستگی معکوس وجود دارد. ما باید آشکارا این واقعیت را بپذیریم که بیش از 50٪ از دانش ارائه شده توسط مدرسه مدرن کاملاً بی فایده است.

بله، خوب است که تمام جلدهای چهارم «جنگ و صلح» را از روی قلب بدانید (از زبان می گویم بدانم، زیرا نه تنها کودکی ندیده ام که بتواند این اثر را بفهمد، بلکه حتی نمی توانم چنین چیزی را تصور کنم. ) و همچنین بدانید که چگونه در هنگام انفجار اتمی رفتار کنید و بتوانید ماسک گاز را با کیت حفاظت شیمیایی بپوشید. اصل القای الکترومغناطیسی را بدانید. قادر به حل معادلات انتگرال و محاسبه مساحت سطح جانبی مخروط باشد. ساختار مولکول پارافین را بشناسید. تاریخ قیام اسپارتاکوس؛ اما، اولاً، حداقل دو سوم شهروندان متوسط ​​(همه در مدرسه تحصیل کرده اند)، به غیر از گذاشتن ماسک ضد گاز (صرفاً شهودی)، هیچ یک از موارد فوق را نمی دانند، و ثانیاً به هر حال نمی توان همه چیز را دانست، به خصوص که میزان دانش در هر زمینه به طور مداوم به طور تصاعدی در حال افزایش است. و همانطور که می دانید، عاقل کسی نیست که همه چیز را می داند، بلکه کسی است که حق را می داند.

مدرسه باید در درجه اول از افرادی فارغ التحصیل شود که از نظر روحی و جسمی سالم، قادر به یادگیری، سازگاری اجتماعی و رقابت در بازار کار (دارا بودن دانشی که واقعا برای رسیدن به موفقیت حرفه ای مورد نیاز است) باشند. و نه کسانی که «جنگ و صلح»، ریاضیات عالی، نظریه نسبیت، سنتز DNA، و با مطالعه حدود 10 سال (!)، از آنجایی که چیزی نمی دانستند، هنوز هم نمی دانند، در نتیجه، تدریس می کردند. که پس از فارغ التحصیلی، می توانند شغلی پیدا کنند، به جز شاید در یک کارگاه ساختمانی به عنوان یک دستکار (و چه کسی دیگر؟). یا بعد از 4-5 سال تحصیل، با شخص دیگری سرکار بروید، و حتی کمتر از یک دستکار در یک کارگاه، درآمد کسب کنید (در بازار کار از آن تقدیر می شود).

انگیزه یک کار خوب معلم منفی است. سیستم آموزشی فعلی به هیچ وجه باعث تحریک کار خوب معلم نمی شود و دستمزدها را بسته به کیفیت کار متمایز نمی کند. اما کار خوب و باکیفیت مستلزم زمان و تلاش بسیار بیشتر از سوی معلم است. به هر حال، ارزشیابی دانش آموز اساساً ارزیابی کار معلم است، در حال حاضر درک درستی از این موضوع در بین مربیان وجود ندارد. در عین حال، هر چه معلم بدتر کار کند، نمرات دانش آموزان بدتر می شود، والدین این دانش آموزان اغلب ملاقات می کنند و، به عنوان یک قاعده، "دست خالی" نیستند: آنها بر سر بهترین نمرات توافق می کنند یا به او، معلم، برای تدریس خصوصی یا اضافه کاری پرداخت کنید. این سیستم به گونه ای ساخته شده است و به گونه ای عمل می کند که بد کار کردن مستقیماً سودمند است. گذراندن از چنین سیستم آموزش متوسطه دولتی، حتی در ابتدا کودکان سالم، نه احمق و خلاق، به جای آمادگی، مصونیت قوی در مسیر تحصیلی کسب دانش دریافت می کنند. موضوعات جالب و کاملاً آسان برای درک مدرسه، در سال های اخیر، به «شیطان های ذهن انسان» تبدیل شده اند.

و این در مورد بودجه نیست، بلکه مربوط به خود سیستم آموزشی است. بدیهی است که برای اقتصاد و تولید مدرن، آموزش مقرون به صرفه ترین و به معنای واقعی کلمه حیاتی ترین محصول است. بنابراین، البته بودجه عمومی برای آموزش و پرورش باید افزایش یابد. با این حال، چنین افزایش بودجه برای آموزش، تحت سیستم فعلی، تنها می تواند به افزایش بسیار جزئی در بهره وری آن منجر شود. به دلیل عدم انگیزه کامل کارکنان آموزش و پرورش برای کار موثر، تکرار می کنم. در مقابل این پس‌زمینه، تنها چشم‌انداز تولید و صادرات مواد خام طبیعی با نیروی کار، کثیف از نظر محیط‌زیست است.

محتوای آموزش پاسخگوی نیازهای مدرن یک فرد و از این رو دولت نیست. انگیزه درس خوندن یه بچه اگه بعد از 10 سال درس خوندن یه دستفروش بیاد کارگاه ساختمانی و بعد از 5 سال دیگه همون دستفروش باشه یا ارزشش برای بازار کار کمتر باشه.

بنابراین، دستور العمل مانند کل سیستم استالینیستی است. این ساده، بدیهی است و از دیرباز در تمام زمینه های فعالیت مورد استفاده قرار می گیرد، توسط قانون محافظت می شود و به هر طریق ممکن مورد تشویق قرار می گیرد. این راه واحد و بهترین عبارت است از این اصل: «خوب کار کردن باید سودآور باشد، اما خوب انجام نشود» و به آن اصل رقابت می گویند. توسعه سریع، و به طور کلی توسعه آموزش و پرورش، و همچنین هر حوزه فعالیت دیگری، تنها زمانی امکان پذیر است که تحریک شود - بهترین ها شکوفا شوند، و بر این اساس، نادیده گرفته شوند - بدترین ها از منابع محروم شوند. سوال اصلی این است که چقدر سریع، بدون ضرر و بدون تخریب سیستم موجود آموزش متوسطه، رقابت برای منابع در این سیستم سازماندهی شود؟ هدف اصلی این کار در واقع اثبات حل این موضوع است. بنابراین، من جرأت می کنم پیشنهاد کنم که این کار چندان دشوار نیست. دولت مقدار مشخصی پول را برای آموزش یک دانش آموز خرج می کند (مقدار بودجه ای که صرف کتاب های درسی، تعمیر و نگهداری مدارس، هزینه معلمان و غیره می شود، تقسیم بر تعداد کل دانش آموزان). لازم است این مبلغ به موسسه آموزشی که دانش آموز خاص برای تحصیل در سال تحصیلی آینده انتخاب می کند واریز شود. صرف نظر از شکل مالکیت این موسسه آموزشی، وجود یا عدم وجود شهریه اضافی در آن. در عین حال، مدارس دولتی نباید بودجه اضافی را از والدین دریافت کنند، که اکنون به طور گسترده توسط آنها انجام می شود، زیرا دقیقاً به منظور تضمین آموزش رایگان ایجاد شده اند. در عین حال، جوامع سرزمینی باید حق ایجاد مدارس جدید برای خود را داشته باشند، که مقررات مربوط به آموزش کامل رایگان (مستقیماً برای والدین) ممکن است، به درخواست جامعه سرزمینی، اعمال نشود (مشروط بر اینکه دسترسی به آموزش و پرورش وجود داشته باشد. به طور سیستماتیک برای فرزندان همه اقشار دارایی جمعیت ارائه می شود). بنابراین، موسسات آموزشی دولتی در رقابت مستقیم با یکدیگر و با "مدارس نخبگان" خصوصی قرار می گیرند، که به لطف آن انگیزه ای برای کار (که اکنون به طور کامل وجود ندارد) و چشم انداز پایان یافتن آب انبار و در نهایت تبدیل شدن به آموزشی دریافت می کنند. نهادها شرایط برای ساخت مدارس جدید توسط جوامع سرزمینی (شکل اشتراکی مالکیت) ایجاد می شود. و دولت این فرصت را دارد که بر قیمت‌های «مدارس نخبگان» با ایجاد حداکثر محدودیت برای شهریه‌ها تأثیر بگذارد، که در آن دولت به آموزش در این مؤسسات آموزشی کمک مالی می‌کند، و (یا) امکان حذف سیستم طبقاتی «مدارس نخبگان» » با معرفی به آنها (با رضایت آنها) تعداد معینی مکان برای تحصیل فرزندان شهروندان فقیر. «مدارس نخبگان» فرصت و انگیزه ای برای دسترسی بیشتر به خدمات خود دارند. به نوبه خود، شهروندان بیشتری از آموزش واقعاً با کیفیت برخوردار خواهند شد. بنابراین، اصولاً می توان کارایی استفاده از بودجه بودجه را تضمین و افزایش داد.

برای دستیابی به حداقل سطح قابل قبولی از پتانسیل تولید مدرن، برنامه درسی داخلی نیاز فوری به اصلاحات فوری دارد، هم در سیستم تامین مالی و هم در شکل و محتوای آموزش، در نهایت تنها هدف اولی، ارائه دومی است. و سوم در عین حال، این تغییر برای بسیاری از مقامات سودمند نخواهد بود، زیرا آنها را از عملکرد توزیع منابع محروم می کند، که طبق یک اصل ساده انجام می شود - «پول به دنبال کودک است».

تصویر واضحی از سیستم آموزشی فعلی عبارتی است که توسط یکی از مدیران مدرسه به نام ویکتور گروموف بیان شده است: «تحقیر دانش خود به عنوان تضمین موفقیت و حامل دانش، معلمان و دانشمندان است.»

ابتدا باید مهارت ها و توانایی های کار با اطلاعات را آموزش داد، به عنوان مثال:

- تندخوانی، اصول پردازش معنایی و به خاطر سپردن سریع متن و انواع دیگر اطلاعات به میزان 100٪ (این امکان پذیر است، اما باید آموزش داده شود). مهارت های یادداشت برداری

- توانایی کنترل خود و مدیریت زمان.

- توانایی استفاده از رایانه برای تسهیل فعالیتهای واقعی (و نه دانش بیهوده در مورد آن).

- تفکر خلاق و منطق.

- دانش در مورد روان انسان (توجه، اراده، تفکر، حافظه و غیره).

- اخلاق؛ و توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر (مهارت های ارتباطی).

این چیزی است که باید در مدرسه آموزش داده شود، و به طور مؤثر و منظم.

و اگر شخصی باید فرمول محاسبه سطح جانبی مخروط را بداند، می خواهد "جنگ و صلح" را بخواند، انگلیسی بلد باشد، آلمانی، لهستانی یا چینی، "1C Accounting" یا زبان برنامه نویسی C ++. سپس او باید قبل از هر چیز، مهارت های لازم برای انجام سریع و کارآمد آن را داشته باشد و همچنین دانش به دست آمده را با حداکثر سود به کار گیرد - دانشی که واقعاً کلید موفقیت در هر فعالیتی است.

بنابراین، آیا در شرایط مدرن می توان سیستمی برای تولید یک محصول آموزشی با کیفیت ایجاد کرد؟ - شاید. درست مانند ایجاد یک سیستم تولید کارآمد برای هر محصول دیگری. برای انجام این کار، مانند هر زمینه دیگری، در آموزش و پرورش لازم است شرایطی ایجاد شود که در آن بهترین ها تشویق شوند و بدترین ها از منابع محروم شوند - کار کارآمد از نظر اقتصادی تحریک شود.

سیستم پیشنهادی توزیع منابع عمومی که صرف آموزش می شود مشابه سیستم بیمه سلامت مورد استفاده کشورهای توسعه یافته است - مقدار مشخصی از بیمه وجود دارد که به موسسه ای که شهروند انتخاب می کند اختصاص می یابد. طبیعتاً دولت، مانند حوزه پزشکی، وظیفه کنترل و نظارت را برای خود محفوظ می دارد. بنابراین، خود شهروندان با انتخاب، بهترین مؤسساتی را تحریک می کنند که خدمات خود را با بهینه ترین نسبت قیمت به کیفیت ارائه می دهند. در این صورت مبلغ مشخصی از سوی دولت برای تحصیل یک دانش آموز هزینه می شود و موسسه آموزشی (که مقبول ترین شرایط یادگیری را ارائه می دهد) توسط دانش آموز (والدین او) انتخاب می شود. اینگونه است که اولاً شرایطی ایجاد می شود که مدیریت (رهبری) مؤسسات آموزشی را برای بهبود محصول خود تحریک می کند. به نوبه خود، مدیریت از قبل از تشویق (انگیزه و تحریک) کارکنان، جذب متخصصان با صلاحیت ها و سطوح مناسب، تقسیم دستمزد بسته به نتایج کار و اطمینان از سطح حرفه ای مناسب معلمان مراقبت می کند. برای ارائه دانشی که رمز موفقیت است، به ویژه در بازار کار، به متخصصی نیاز است که خود صاحب این دانش باشد. بدیهی است که معلمان امروزی از چنین دانشی برخوردار نیستند، همانطور که سطح پاداش کار آنها (شاخص اصلی ارزش یک متخصص در بازار کار) نشان می دهد. بنابراین می توان گفت که امروزه شغل معلمی شغل کم مهارت بازندگان بازار کار است. متخصصان خلاق و مؤثر به مدارس آموزش عمومی نمی روند. به همین دلیل است که در کشور ما این توهم ایجاد شده است که دانش ضامن موفقیت نیست، اگرچه با توجه به روندهای اقتصاد مدرن و به ویژه بازار کار کشورهای توسعه یافته، دقیقاً برعکس آن متقاعد شده ایم. . اجازه دهید یادآوری کنم که سیستم استالینیستی-شوروی مدتهاست که ناکارآمدی خود را در همه بخشهای تولید بدون استثنا ثابت کرده است. بخش آموزش نیز برای مدت طولانی به وظایف خود در ارائه دانش لازم برای بازار کار مدرن عمل نکرده است. در چنین شرایطی بحث رقابت پذیری دولت در شرایط «اقتصاد دانش» مطرح نیست. بخش آموزش و پرورش به منظور تامین پتانسیل های حرفه ای لازم کشور، نیاز مبرمی به اصلاحات دارد. همچنین باید توجه داشت که الگوی پیشنهادی نظام آموزشی به هیچ وجه سیستم موجود را تخریب نمی کند.

پتانسیل فکری ملت در دنیای مدرن توسط سیستم آموزشی (آموزش هدفمند) در دولت فراهم می شود. پیشینی، این نظام آموزشی ملی، به عنوان وسیله ای برای جامعه پذیری، است که ملت را به طور کلی شکل می دهد. جامعه پذیری (آموزش و پرورش)، در معنای وسیع، فرآیند شکل گیری فعالیت ذهنی بالاتر فرد است. جامعه‌پذیری و نقش آن را می‌توان به‌ویژه با مثال به اصطلاح «پدیده موگلی» به وضوح درک کرد - مواردی که افراد از سنین پایین از ارتباطات انسانی محروم می‌شوند و توسط حیوانات بزرگ می‌شوند. حتی با سقوط بعدها در جامعه بشری مدرن، چنین افرادی نه تنها قادر به تبدیل شدن به یک شخصیت انسانی تمام عیار نیستند، بلکه نمی توانند مهارت های اولیه رفتار انسانی را نیز بیاموزند.

بنابراین، آموزش نتیجه جذب دانش، مهارت ها و توانایی های سیستماتیک است، نتیجه تربیت ذهنی (اخلاقی و فکری) و بدنی. سطح تحصیلات با سطح توسعه جامعه پیوند ناگسستنی دارد. سیستم آموزشی یک ملت، سطح توسعه آن است: توسعه حقوق، اقتصاد، محیط زیست. سطح رفاه اخلاقی و جسمی