در دهه 60، اولین مطالعات رفتارشناسی رفتار کودکان انجام شد. چندین کار عمده در این زمینه تقریباً به طور همزمان توسط N. Blairton Jones، P. Smith و C. Connolly، W. McGrew انجام شد. اولین مورد تعدادی از عبارات تقلید، حالت های تهاجمی و تدافعی را در کودکان توصیف کرد و بازی گوو را به عنوان یک شکل مستقل از رفتار مشخص کرد [بلورتون جونز، 1972]. دومی مشاهدات دقیقی از رفتار کودکان دو ساله نه ماهه تا چهار ساله و نه ماهه در خانه و مهدکودک (در جمع والدین و بدون آنها) انجام داد و وجود تفاوت های جنسیتی در رفتار اجتماعی را نشان داد. آنها همچنین پیشنهاد کردند که تفاوت های شخصیتی فردی را می توان بر اساس داده های مربوط به تظاهرات رفتاری بیرونی توصیف کرد [اسمیت، کانولی، 1972]. دبلیو مک‌گرو در کتاب «مطالعه اخلاق‌شناختی رفتار کودکان» به بیان دقیقی از رفتار کودکان پرداخت و کاربرد مفاهیم و مفاهیم اخلاق‌شناختی مانند تسلط، قلمروگرایی، تأثیر تراکم گروه بر رفتار اجتماعی و ساختار آن را اثبات کرد. توجه [مک گرو، 1972]. قبل از این، این مفاهیم برای حیوانات قابل استفاده در نظر گرفته می شد و عمدتاً توسط نخستی شناسان به طور گسترده مورد استفاده قرار می گرفت. تجزیه و تحلیل رفتارشناختی رقابت و تسلط در میان پیش دبستانی ها این امکان را فراهم کرد که به این نتیجه رسیدیم که سلسله مراتب سلطه در چنین گروه هایی از قوانین گذر خطی پیروی می کند، در زمان تشکیل یک تیم اجتماعی به سرعت ایجاد می شود و در طول زمان ثابت می ماند. البته مشکل تا حل کامل فاصله دارد، زیرا داده های نویسندگان مختلف به جنبه های مختلف این پدیده اشاره دارد. طبق یک دیدگاه، تسلط مستقیماً با دسترسی ترجیحی به منابع محدود مرتبط است [Strayer, Strayer, 1976; Charlesworth and Lafreniere 1983]. به گفته دیگران - با توانایی کنار آمدن با همسالان و سازماندهی تماس های اجتماعی، جلب توجه می کند (داده های ما در مورد کودکان روسی و کلیمی).
مکان مهمی در کار در مورد اخلاق شناسی کودکان توسط مطالعات ارتباط غیر کلامی اشغال شد. استفاده از سیستم کدگذاری حرکات صورت که توسط P. Ekman و W. Friesen توسعه یافته بود، به G. Oster اجازه داد تا ثابت کند که نوزادان می توانند تمام حرکات عضلانی مشابه بزرگسالان را انجام دهند [Oster, 1978]. مشاهدات حالات چهره کودکان بینا و نابینا در زمینه طبیعی فعالیت روزانه [Eibl-Eibesfeldt, 1973] و واکنش های کودکان در موقعیت های تجربی [چارلزورث، 1970] به این نتیجه منجر شد که کودکان نابینا از این امکان محروم می شوند. یادگیری بصری، حالات چهره مشابه را در موقعیت های یکسان نشان می دهد. مشاهدات کودکان دو تا پنج ساله این امکان را فراهم کرده است که در مورد گسترش مجموعه کلی عبارات تقلیدی متمایز صحبت کنیم [آبراموویچ، ماروین، 1975]. همانطور که شایستگی اجتماعی کودک رشد می کند، بین سنین 2,5 تا 4,5 سالگی، فراوانی استفاده از لبخند اجتماعی نیز افزایش می یابد [Cheyne, 1976]. استفاده از رویکردهای اخلاق‌شناختی در تجزیه و تحلیل فرآیندهای رشد، وجود یک مبنای ذاتی برای توسعه حالات چهره انسان را تأیید کرد [هیات و همکاران، 1979]. C. Tinbergen از روش‌های اخلاق‌شناختی در روان‌پزشکی کودکان برای تجزیه و تحلیل پدیده‌های اوتیسم در کودکان استفاده کرد و توجه را به این واقعیت جلب کرد که اجتناب از نگاه، معمول کودکان اوتیستیک، ناشی از ترس از تماس اجتماعی است.